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Productions dans les classes (bilan 2017)

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Des films ont été présen­tés lors du bilan.
Nous pou­vons aus­si rajouter d’autres pro­duc­tions (films, pho­tos, etc.… N’hésitez pas à nous les envoy­er)
Véri­fiez au préal­able les droits à pub­li­ca­tion.
Ci dessous les films dont les autori­sa­tions ont été con­fir­mées

Film 1 (C.Callen PS/MS)   Film 2  (L. Boni­fait, MS/GS) de l’é­cole de Fron­tenac
La petite graine (anci­en­nement nom­mé “Le château”) de l’é­cole Beck (C.Grolau, MS/GS)
Ni vu ni con­nu de l’é­cole Nuyens (Th.Lavergne, CM1/CM2)
Petits trous de l’é­cole de Cubzac-les-ponts (Ch.Millard, PS/GS)
Accès restreint pour les coor­di­na­teurs 

Voyages de rêve

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Pro­gramme de 5 courts métrages :
Rêver, c’est voy­ager… Voy­ager, c’est rêver…
Les héros de ces his­toires déci­dent un jour d’en­chanter leur quo­ti­di­en en s’é­vadant depuis leurs fau­teuils ou en faisant le grand saut !

  • Impres­sion d’arc en ciel (Print­ed Rain­bow) de Gitan­jali Rao / Ani­ma­tion / Inde / 2006 / 15min
  • Le Petit Cousteau (Malý Cousteau), de Jakub Kouřil / Ani­ma­tion / République tchèque / 2014 / 9 min
  • Demain, il pleut de  Anne-Céline Phan­phengdy et Mélanie Vialaneix / Ani­ma­tion (stop motion)/ France / 2013 / 5 min
  • Le Kiosque (Der Kiosk) de Anete Melece / Ani­ma­tion / Suisse / 2013/ 7 min
  • La Carte de Sté­fan Le Lay / Fic­tion / France / 2009 / 7 min

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Réalisation d’une vidéo avec les élèves en 9 étapes

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Dans le cadre du dis­posi­tif con­tre le har­cèle­ment, un prix “non au har­cèle­ment” a été créé.
Dans le cadre de ce dis­posi­tif (voir ici), réseau Canopé a pro­duit une annexe très utile, qui reprend toutes les étapes par lesquelles il faut pass­er pour réalis­er un film et le dif­fuser, avec con­seils et pré­cau­tions,  et un glos­saire très bien doc­u­men­té: voir ici.

Un podium plein de ressources

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S’il fal­lait retenir trois sites pour témoign­er, don­ner des idées, sur ce que peut être une école qui utilise le numérique (mais pas que) alors on pour­rait retenir par ordre alphabé­tique:

doigt­decole

sices­t­pas­mal­heureux

unprofdzecoles

Inclus dans cette page dans la caté­gorie “Les branchés” mais à ne pas con­fon­dre avec les sites de la caté­gorie “ET PUIS… LES AUTRES…TOUS LES AUTRES…” qui ren­dent des ser­vices mais n’ont pas les mêmes objec­tifs.

TNI/VPI: est ce bien utile? Et si on utilisait une tablette

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Dans cet arti­cle (2016) du café péd­a­gogique, la chute de la mai­son TBI   on peut y lire en toute fin :

“Les résul­tats des recherch­es sont telle­ment nuancés que l’idée que le TBI va révo­lu­tion­ner l’en­seigne­ment est tombée. On est plus dans l’idée que les élèves peu­vent avoir leur pro­pre écran inter­ac­t­if avec une tablette. Ce que fait la France sur ce point, avec la mul­ti­pli­ca­tion des tablettes, me parait intéres­sant. Cela plait davan­tage aux jeunes que l’usage magis­tral de l’écran par l’en­seignant.”

Cette per­spec­tive est intéres­sante pour des raisons finan­cières et de stratégie péd­a­gogique, sous réserve qu’il y ait bien dans la classe la pos­si­bil­ité de manière per­ma­nente (de préférence) ou ponctuelle d’utiliser un vidéo-pro­jecteur et de pro­jeter le con­tenu d’une tablette .

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Le mirroring: afficher une tablette sur grand écran, comment ça marche

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Le mirroring

Cet arti­cle vient en com­plé­ment de l’ar­ti­cle VPI/TNI est-ce bien utile, et si on util­i­sait une tablette ?

Une solu­tion alter­na­tive à l’usage d’un TBI/VPI avec tableau blanc est de se servir des solu­tions var­iées (il fau­dra trou­ver la bonne, adap­tée au cas de fig­ure) de mir­ror­ing afin d’afficher les con­tenus depuis PC, tablettes win­dows, android, et ipad (comme dans cet exem­ple ).

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Le temps qu’il fait

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  • L’Ondée, de David Coquard-Das­sault — Cana­da – 2008 – ani­ma­tion (dessin ani­mé) – 8′ — sans paroles — Noir et blanc
    Musique : Christophe Héral
  • La Mai­son démontable (titre orig­i­nal : One week), de Edward F.Cline et Buster Keaton — USA – 1920 – muet, N&B – 22′
    Acteurs : Buster Keaton (le mari), Sybil Seely (la mar­iée), Joe Roberts (le démé­nageur de piano)
  • Le Jardin, de Marie Pac­cou — France – 2002 – ani­ma­tion (pein­ture sur verre) – 6′

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Et si vous vous faisiez financer votre projet, grâce à la trousse à projet?

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La Trousse à Projets, Kezako ?

La Trousse à Pro­jets est une plate-forme numérique au ser­vice de pro­jets édu­cat­ifs et péd­a­gogiques béné­fi­ciant aux élèves sco­lar­isés de la mater­nelle au lycée.

Elle per­met aux enseignants et aux mem­bres de la com­mu­nauté éduca­tive de faire con­naître leurs ini­tia­tives et de col­lecter les fonds néces­saires à leur con­créti­sa­tion. Elle offre à tous, familles, rela­tions ou par­ti­c­uliers qui veu­lent soutenir l’Ecole, entre­pris­es ou asso­ci­a­tions, la pos­si­bil­ité de con­tribuer à la réal­i­sa­tion de pro­jets validés par l’Éducation Nationale. En savoir plus

 

La quizinière de Canopé: une plateforme de Quizz en ligne

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Mer­ci à Tice­man, de met­tre en valeur des out­ils cachés de Canopé .…
Voilà ce qu’il écrit: “Les plate­formes de quiz sont légions et ne se valent pas toutes.
La Quizinière se dis­tingue du lot très pos­i­tive­ment.
Le sys­tème est très adap­té au for­mat enseigne­ment et prend en compte des modal­ités de réponse pour les élèves var­iées et sim­ples.
Il faut tout d’abord se con­necter.
Autre point très pra­tique, seuls les enseignants ont besoin de créer un compte et les élèves n’ont aucun besoin de compte puisqu’ils utilisent le code d’exercice fourni par l’enseignant.  Lire l’ar­ti­cle en en entier
Voir aus­si “Créer chas­s­es au tré­sor, énigmes, jeu de piste, enquête mys­tère, audio-guide… sur tablette ou smart­phone…”

La classe inversée : en savoir plus

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En pen­sant à Célestin qui revient par­mi les péd­a­gogues après 50 ans d’ab­sence…

Qu’est ce que c’est?  une minute pour com­pren­dre en vidéo

Une propo­si­tion de réponse ICI

Le site de la classe inver­sée

Présen­ta­tion de la classe inver­sée par Héloïse Dufour (prési­dente de l’as­so­ci­a­tion “inver­sons la classe”)

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Vous ne connaissez pas encore les fondamentaux?

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Les fondamentaux fêtent leurs 3 ans !

 

C’est une des ressources phare de Réseau Canopé. Cette plate­forme est dev­enue un out­il quo­ti­di­en pour de nom­breux enseignants mais égale­ment de nom­breuses familles.

Vos élèves cherchent à dis­tinguer prisme et pyra­mide ?
Votre enfant se pose des ques­tions sur le sys­tème solaire ?
Vos petits voisins ont besoin de savoir quand écrire g, ge ou gu ?

Ces “films agités qui aident à mieux cog­iter” pro­duits par Réseau Canopé, y répon­dent avec sim­plic­ité.

Les fon­da­men­taux, c’est :

La classe de PS/MS de Mazion publie…

Créé le | par c_bedou | Leave a Comment on La classe de PS/MS de Mazion publie…

Compte ren­du  du tra­vail réal­isé par la classe de PS/MS (Mme LAURENT Cindy)  Ecole Lucie Artu — Mazion,  suite à la décou­verte du court métrage “Impres­sion d’Arc en ciel” dans le cadre de mater­nelle et ciné­ma.
Nous avons beau­coup tra­vail­lé sur l’imag­i­na­tion, la capac­ité à s’é­vad­er.
Puis nous avons encour­agé chaque enfant à créer son his­toire imag­i­naire où il devient à son tour héros d’une aven­ture extra­or­di­naire.
Pour les enfants en dif­fi­culté, des sup­ports imagés de lieux, per­son­nages, objets ont été pro­posés.
Chaque his­toire a été enreg­istrée. Puis nous avons réal­isé des boites à rêves à la manière des boites d’al­lumettes.
De jolis moments de rêves mais aus­si de réc­its pour cer­tains enfants qui ont racon­té un moment vécu.
Pour partager ce tra­vail avec les familles, nous avons organ­isé un ciné-goûter avec la pro­jec­tion du court métrage suivi de la décou­verte des boites à rêves pour les familles.  En par­al­lèle, nous avons crée un livre sur bookcre­ator et ce livre audio a été partagé avec la famille par mail.
Voila un joli pro­jet auquel les élèves ont beau­coup accroché. Ils aiment écouter à nou­veau les réc­its de leur cama­rade.
Voir fichi­er joint

Usage des tablettes en classe: exemple d’accompagnement et de ressources

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J’ai été amené à accom­pa­g­n­er une école dans un pro­jet d’équipement de tablettes, en parte­nar­i­at avec l’équipe de cir­con­scrip­tion.
Le choix s’est porté sur des Ipads compte tenu du matériel déjà exis­tant (salle infor­ma­tique avec des PC) et en fonc­tion de besoin spé­ci­fiques (mater­nelle, mul­ti­mé­dia) et d’er­gonomie par­ti­c­ulière ( solu­tion “En classe” en par­ti­c­uli­er).

Si cer­tains élé­ments et ressources cités ci-dessous sont spé­ci­fiques à l’usage d’I­pads dans un étab­lisse­ment sco­laire, un grand nom­bre de propo­si­tions et réflex­ions est trans­pos­able ou à des­ti­na­tion de l’usage de tablettes en classe, quelle que soit la solu­tion choisie.

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Net public: un site de ressources incontournable

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Bien sur com­mencer à explor­er l’onglet Ressources 

Dans lequel on trou­vera culture/éducation

Au hasard:

Rechercher sur inter­net

http://www.netpublic.fr/2013/12/faire-une-recherche-sur-internet-ca-s-apprend/

http://www.netpublic.fr/2015/04/rechercher-sur-internet-avec-efficacite/

http://www.netpublic.fr/2016/09/apprendre-a-rechercher-de-l-information-en-6-etapes/

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La “Veille éducation numérique” de la DGESCO: une mine de ressources.…

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Il peut être très utile de s’abon­ner ou de suiv­re ce fil d’in­fo “veille édu­ca­tion numérique”  qui alerte sur l’ac­tu­al­ité du numérique dont il rend compte sous divers­es formes : arti­cles, revues de presse thé­ma­tiques, syn­thès­es de rap­ports et d’é­tudes, présen­ta­tions de sites… Sa réal­i­sa­tion est assurée par le cen­tre de doc­u­men­ta­tion de la DGESCO.
Voir l’en­trée thé­ma­tique qui peut être plus pra­tique selon les besoins.

Et pour remplacer le B2i…

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.…Projet de cadre de référence des compétences numériques pour l’école et le collège:

Le nou­veau socle com­mun de con­nais­sances, de com­pé­tences et de cul­ture ain­si que les nou­veaux pro­grammes con­for­tent la place du numérique dans les enseigne­ments et les pra­tiques éduca­tives. Les activ­ités d’ap­pren­tis­sage per­me­t­tent aux élèves de dévelop­per des con­nais­sances et des com­pé­tences, mais aus­si d’élargir leur com­préhen­sion des enjeux du numérique.

Dans ce con­texte, un nou­veau pro­jet de cadre de référence a été élaboré en 2016. Il rassem­ble et organ­ise de façon pro­gres­sive et selon 5 domaines spé­ci­fiques, les 16 com­pé­tences numériques dévelop­pées de l’é­cole élé­men­taire à l’u­ni­ver­sité ain­si que dans le con­texte de la for­ma­tion con­tin­ue des adultes.

Il a voca­tion à rem­plac­er le B2i qui dis­paraît à l’é­cole et au col­lège à la ren­trée 2016–17 mais per­dure au lycée jusqu’à la ren­trée 2017–18.

EN SAVOIR PLUS

Le chien jaune de Mongolie

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chien-jaune
 De Byam­ba­suren Davaa
Titre orig­i­nal : Die Höh­le des gel­ben Hun­des
Titre mon­gol : Shar nokhoïn tam (« La Cav­erne du chien jaune »)
Pro­duc­tion : Schesch Film­pro­duk­tion / Hochschule für Fernse­hen und Film München.
Scé­nario : Byam­ba­suren Davaa, d’après le con­te La Cave du chien jaune de Gan­tuya Lhag­va.
Image : Daniel Schö­nauer.
Son : Ans­gar Frerich.
Mon­tage : Sarah Clara Weber.
Musique : Gan­purev Dag­van.
Inter­pré­ta­tion : Nansal Batchu­lunn (Nansa), Buyan­du­lam D. Batchu­lunn (la mère), Urjin­dorj Batchu­lu­un (le père), Nansalmaa Batchu­lu­un (la sœur cadette de Nansa), Bab­ba­yar Batchu­lu­un (le petit frère de Nansa), Tsren­puntsag Ish (la vieille dame).
Date : 2005, 2006 en France
Genre : Réc­it ini­ti­a­tique
Durée :  93 min
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Les boîtes électriques à Canopé à Mérignac, et dans l’ACI

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“Le dis­posi­tif des Boites Élec­triques est un out­il numérique de sen­si­bil­i­sa­tion à la musique. Com­posé de plusieurs boîtes, il per­met de jouer de la musique immé­di­ate­ment sans con­nais­sance instru­men­tale préal­able. Totale­ment délivrés de la tech­nique, les par­tic­i­pants aux ate­liers des Boites Élec­triques peu­vent alors abor­der de nom­breuses notions de musi­cal­ité, même com­plex­es, et de jeu en groupe.” extrait de la page présen­ta­tion 

Ce tra­vail a été piloté notam­ment par Philippe Guillem, mem­bre du CA de Rock et Chan­son, du SCRIME, prési­dent de DOLABIP, et médi­a­teur numérique à l’Ate­lier Canopé 33 — Méri­gnac depuis la ren­trée de sep­tem­bre 2016.

Le dis­posi­tif entre dans une phase de plus grande expéri­men­ta­tion, et désor­mais, un dis­posi­tif est en démon­stra­tion per­ma­nente à l’Ate­lier Canopé 33 ‑Méri­gnac, plus un ou deux autres qui peu­vent être prêtés. 
Les usagers de l’ACI peu­vent par exem­ple, sous cer­taines con­di­tions béné­fici­er de ce prêt.
Vous trou­verez ci-dessous quelques liens dont un stori­fy qui relate la vis­ite de Philippe Guillem dans une école vis­itée par l’ACI.
Voir la page des vidéos (durées dif­férentes) qui rela­tent cette inter­ven­tion

Quelques liens:

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Sous-titrer vos vidéos: Amara, l’essayer c’est l’adopter

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Con­nais­sez vous cette appli­ca­tion en ligne Ama­ra qui per­met de sous titrez vos vidéos, ou d’autres déjà en ligne?

Non seule­ment on peut sous-titr­er n’im­porte quelle vidéo déjà en ligne (au départ cette appli était conçue pour faciliter la vie des malen­ten­dants), mais ce sous-titrage peut être amélioré de manière anonyme et col­lec­tive, par des per­son­nes qui ne sont pas celles qui ont pro­duit et mis en ligne le con­tenu visuel.
Inutile de dire que les appli­ca­tions péd­a­gogiques de cette solu­tion seront directe­ment pro­por­tion­nelles à la créa­tiv­ité des élèves et de leurs enseignants.

Par­courez les dif­férents liens pour mieux com­pren­dre le fonc­tion­nement et savoir l’u­tilis­er, et observez en fin d’ar­ti­cle un exem­ple.

Présen­ta­tion: Lien1    Lien2 (présen­ta­tion et tuto­riel)   Lien3

Autre tuto­riel

Notre page d’ex­em­ples: ICI

Voir aus­si cet arti­cle, selon vos besoins : Jub­bler, un excel­lent logi­ciel open­source pour sous titr­er vos vidéos

Coin des experts:
Inté­gr­er le code

 

 

 

Sites de téléchargement de logiciels gratuits

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Beau­coup de choses indésir­ables plus ou moins néfastes pour le fonc­tion­nement d’un ordi­na­teur peu­vent s’in­staller alors qu’on croy­ait n’avoir téléchargé et instal­lé que le seul logi­ciel gra­tu­it indiqué lors d’une for­ma­tion par exem­ple.
Lire ici pour plus de détails

Evidem­ment il vaut mieux aller sur le site de l’édi­teur pour télécharg­er, il y a moins de risques, mais mal­gré tout pour se rémunér­er il pro­pose des instal­la­tions annex­es. 
Exem­ple pour For­mat fac­to­ry : (con­ver­tis­seur audio et vidéo indis­pens­able)

Réaliser une interview

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Quelques liens et ressources pou­vant faciliter l’ex­péri­men­ta­tion de l’in­ter­view par des élèves et par exten­sion de vidéos dont le sujet est une per­son­ne qui par­le (voir la page sur “con­cours d’élo­quence”)
1- Un petit pas à pas de con­seils
2- Deux fich­es réal­isées par Flo­ri­an Cool Prof­doc dans l’a­cadémie de Ver­sailles.

3- Des fich­es très utiles sur l’ex­cel­lent site 24h dans une rédac­tion, avec en par­ti­c­uli­er les fich­es sur la TV
4- Cadre et regard: “vidéo mai­son”  réal­isée par votre servi­teur pour attir­er l’at­ten­tion sur des pré­cau­tions à pren­dre lors du fil­mage d’une per­son­ne qui est inter­viewée ou qui veut faire une argu­men­ta­tion en vidéo (ou un tuto­riel vidéo)
5- Champ-con­trechamp
Fiche wikipé­dia     Vidéo amu­sante illus­trant bien le procédé
 
 

S’attacher à un robot, ce n’est pas sans danger

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Arti­cle: http://www.huffingtonpost.fr/serge-tisseron/ethique-robot-emotions/?utm_hp_ref=fr-

Une réflexion éthique sur les robots ne doit pas seulement envisager les risques qu’ils pourraient faire courir aux humains.

25/10/2016 10:45 CEST | Actu­al­isé il y a 11 heures
  • Serge Tis­seron Psy­chi­a­tre, mem­bre de l’A­cadémie des tech­nolo­gies, doc­teur en psy­cholo­gie HDR, Univ Paris VII Denis Diderot
 
ASSOCIATED PRESS
Le robot Pep­per et des vis­i­teurs de la World Robot Con­fer­ence de Pekin en Chine, le 21 octo­bre 2016. (AP Photo/Ng Han Guan)
 

Les Japon­ais plébisci­tent le robot Pep­per! A tel point que l’en­tre­prise Soft­bank qui le fab­rique espère bien en ven­dre un par famille au Japon dans les vingt ans qui vien­nent. L’une des clés de ce suc­cès réside dans les spots pub­lic­i­taires qui lui sont con­sacrés. Le plus regardé racon­te quelques scènes de la vie quo­ti­di­enne avec lui dans le Japon con­tem­po­rain. Pep­per y est con­fron­té suc­ces­sive­ment à plusieurs pro­tag­o­nistes d’une généra­tion dif­férente : une jeune femme, des enfants, un homme et une veuve âgée.

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